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有色金属行业上市公司现金流状况评价

  本文选取了67家有色金属行业上市公司作为研究对象,并从现金流的获现能力、偿债能力、盈利质量和成长能力四个方面选取了12项指标,运用因子分析法对2013年有色金属行业上市公司的现金流状况进行了分析和评价,以期让各上市公司更好地了解和监测企业的现金流,提高我国有色金属行业上市公司的核心竞争力。 
  关键词有色金属行业  上市公司  因子分析  现金流状况 
   一、引言 
   有色金属行业在国民经济中占有非常重的地位,而现金流状况直接关系到企业的生存和发展。随着经济、资源的全球化,我国有色金属行业面临的竞争日益激烈,经营风险不断加大,因此,及时了解和掌握企业的现金流状况,对于防范企业经营运行风险具有重的作用和意义。 
   目前,很多国内外的学者对现金流量表及现金流状况作了大量的研究。John R.Mills,Jeanne H.Yamamura(1998)认为,分析现金流量指标对了解一个企业的生存能力是非常必的。李秉成、田笑、丰曹芳(2003)研究现金流状况分析目标及分析指标,建立了以获现能力、偿债能力、盈利质量、财务弹性为分析目标的现金流量表分析指标体系。陈志斌、叶玲娜(2011)采用因子分析法,利用879家上市公司2007-2009年三年的各指标数据,构建了2010年的企业现金流状况评价模型。卢馨、鲁成方、李皓(2011)从房地产上市公司现金流量结构和现金流量比率两个方面,分析了房地产上市公司的现金流状况。 
   二、现金流状况评价指标体系的构建 
   为了能够科学、合理地反映有色金属行业上市公司的现金流状况,本文在总结现有的现金流量表分析指标及现金流状况评价研究成果的基础上,结合有色金属行业的财务特征和行业特征,从现金流的获现能力、偿债能力、盈利质量和成长能力四个方面来评价有色金属行业上市公司现金流状况。(1)获利能力评价企业资产、所有者权益创造经营现金净流量的能力。因此,本文选取总资产现金回收率、净资产现金回收率、资本金现金流量比率三个指标来衡量现金流的获现能力。(2)偿债能力评价企业的经营现金净流量能否偿还债务和利息。因此,本文选取了现金流动负债比、现金流量利息保障倍数、债务保障率三个指标来评价有色金属行业上市公司现金流能否偿还流动负债、利息支出和总负债。(3)盈利质量评价企业的利润和相关业务活动创造经营现金净流量的能力。本文选取了销售现金比率、净利润现金含量、营业利润现金含量三个指标来评价现金流的盈利质量。(4)成长能力评价企业的现金流能否持续增长,以满足企业发展的需。因此,本文选取经营活动现金净流量增长率、总现金净流量增长率、自由现金流量增长率三个指标来衡量现金流的成长能力。具体如下页表1所示。 
   三、有色金属行业上市公司现金流状况评价 
   (一)样本选择与数据来源 
   本文根据证监会编制的《上市公司行业分类指引》,在剔除了如下上市公司(1)包含B、H、N股;(2)资料不全(例如数据为空);(3)被ST、*ST或PT后,选取了2013年有色金属行业的67家上市公司作为研究对象,其中有色金属矿采选业的上市公司19家,有色金属冶炼及压延加工业的上市公司48家。研究数据来源于锐思数据库和巨潮资讯网(www.cninfo.com.cn)。 
   (二)指标选取 
   如表1所示,本文从现金流的获现能力、偿债能力、盈利质量和成长能力四个方面选取了12个指标来评价有色金属行业上市公司的现金流状况。 
   (三)适用性及相关性检验 
   本文采用Z-Score法对各指标数据进行标准化后,再进行KMO和Bartlett球度检验。一般来说,KMO值大于0.6,说明适合做因子分析;Sig值在0.01以下,表明指标之间具有显著相关性。检验结果显示,KMO值等于0.720,Bartlett检验值为706.906,Sig值为0.000,表明指标之间具有显著相关性,适合进行因子分析。 
   (四)提取特征根与方差贡献率 
   本文采用方差极大法对因子进行旋转,并提取特征根大于1的公因子,结果如表2所示。本文提取了4个公因子,其累计贡献率达到73.862%,即4个公因子反映了原有信息的73.862%,具有较强的代表性。 
   (五)根据旋转后的因子载荷矩阵,提取公因子并命名 
   对提取的4个公因子F1、F2、F3、F4建立原始因子载荷矩阵,并采用最大方差正交旋转法,对原始因子载荷矩阵进行旋转,得出方差最大正交旋转矩阵,如表3所示。 
   根据因子正交旋转矩阵,可以将指标分成4个公因子并进行命名。第一个公因子F1在现金流动负债比(X4)、现金流量利息保障倍数(X5)、债务保障率(X6)上有较大的载荷,主反映公司的偿债能力,可称为偿债因子;第二个公因子F2在总资产现金回收率 (X1)、净资产现金回收率(X2)、资本金现金流量比率(X3)上有较大的载荷,主反映公司的获现能力,可称为获现因子;第三个公因子F3在销售现金比率(X7)、营业利润现金含量(X9)上有较大的载荷,主反映公司的盈利质量,命名其为盈利因子;第四个公因子F4在总现金净流量增长率(X11)、自由现金流量增长率(X12)上有较大的载荷,主反映公司的成长能力,称为成长因子。 
   (六)各因子与现金流状况总体得分及排名 
   首先,采用回归法估计因子得分系数矩阵,再根据标准化后的各原始变量可以求出各公因子得分;然后,根据各公因子得分、各公因子旋转后的贡献率以及累计方差贡献率建立有色金属行业上市公司现金流状况评价模型 
   F=(∑FnVn)/C   (1) 
   上式中,F代表现金流状况总体得分,Fn为第n个公因子得分,Vn为第n个公因子旋转后的贡献率,C为各公因子的累计方差贡献率。
   根据以上模型可以得出有色金属行业上市公司现金流状况评价得分公式 
   F=0.0771X1+0.0946X2+0.0935X3+0.0488X4+0.1011X5+0.0578X6+0.0714X7+0.0015X8+0.0498X9+0.1215X10+0.0994
  X11+0.1196X12 (2) 
   同时也计算出了有色金属行业上市公司各因子与现金流状况总体得分及其排名,如下页表4所示。 
   为了更好地评价有色金属行业中有色金属矿采选业和有色金属冶炼及压延加工业的现金流状况总体得分差异,根据表4,可得到有色金属行业上市公司分类现金流状况表。如下页表5所示。 
   四、研究结论 
   通过前面的实证分析,可以得出如下结论 
   1.从整个有色金属行业的现金流总体状况来看,2013年有色金属行业上市公司现金流总体状况不好,且行业内各公司现金流状况水平差距较大。整个行业内有32家现金流状况总体得分大于0;现金流状况总体得分大于1的只有2家,现金流状况较好;有35家公司小于整个行业的现金流状况总得分的均值。此外,现金流状况最高得分为1.7147,最低得分为-2.2152,表明行业内各公司现金流状况水平差距较大。 
   2.通过分析表4可以发现,获现能力、偿债能力和盈利质量是衡量有色金属行业上市公司现金流状况的三个关键性因素。综合绩效排名前五的公司在F1、F2、F3上排名也靠前,而综合绩效排名后五的公司在F1、F2、F3上排名也靠后。这说明了我国有色金属行业上市公司想保持现金流状况的良好发展,就必须综合发展其获现能力、偿债能力和盈利质量。 
   3.从表达式(2)可以看出,现金流量利息保障倍数(X5)、经营活动现金流量净额增长率(X10)、自由现金流量增长率(X12)权重都比较大,说明利息费用等固定费用的多少、企业资产量的大小以及经营活动所产生的现金流量的多少对于有色金属行业上市公司现金流状况的好坏起着至关重的作用。公司在以后的现金流管理中应该重点关注这些方面。 
   4.有些公司各因子的单项排名与其最后的综合排名存在着很大的差距,没有一个现金流状况总体排名较前的公司在各单项因子排名上也都靠前,也没有一个现金流总体状况排名较后的公司在各单项因子排名上都靠后,说明我国有色金属行业上市公司发展不平衡,进而影响了综合现金流状况排名,还没有企业能形成绝对优势。不同的有色金属行业上市公司在现金流获现能力、偿债能力、盈利质量和成长能力方面的表现也不同,投资者可以从不同的侧重点选择投资,公司管理者和经营者也可以取长补短,提高公司的现金流总体状况,从而提高企业的核心竞争力。 
   5.由表5可以看出,有色金属矿采选业在F1、F2、F3上的得分均值均高于有色金属冶炼及压延加工业,表明有色金属矿采选业在现金流的获现能力、偿债能力、盈利质量方面好于有色金属冶炼及压延加工业;在标准差方面,有色金属矿采选业在F1、F2均低于有色金属冶炼及压延加工业,而在F3、F4方面有色金属矿采选业均高于有色金属冶炼及压延加工业,且有色金属矿采选业和有色金属冶炼及压延加工业在F1、F2、F3、F4的标准差都较大,说明有色金属矿采选业和有色金属冶炼及压延加工业各上市公司在获现能力、偿债能力、盈利质量和成长能力方面发展不平衡,现金流总体状况差距较大。综合来说,有色金属矿采选业现金流总体状况好于有色金属冶炼及压延加工业,但有色金属矿采选业各公司现金流状况差异较有色金属冶炼及压延加工业大。 
  参考文献 
   1.Mills,J.R.&Yamamura.The power of cash flow ratiosJ.Journal of Accountancy,1998,4(186)53-60. 
   2.李秉成,田笑丰,曹芳.现金流量表分析指标体系研究J.会计研究,2003,(10)25-29. 
   3.陈志斌,叶玲娜.企业现金流状况评价模型构建研究J.东南大学学报(哲学社会科学报),2011,13(5)52-60. 
   4.卢馨,鲁成方,李皓.我国房地产上市公司现金流状况分析J.财会月刊,2011,(11)21-23. 

  

数学观的嬗变与体验学习的价值取向

   一、静态数学观下体验学习的工具理性 
  古希腊自然哲学家把变幻莫测的自然和世界归结为万变不离其宗的“绝对真理”和“先在本质”1,基于这种封闭的理性主义知识观的假设,人作为知识的“旁观者”一代代传承着先人的智慧。在旁观者知识观的框架中,知识是既定的,学习者和知识是疏离的,学习者常常以敬畏的姿态虔诚地接受先人的恩赐。就数学学科而言,数学知识是既定的概念、法则、原理等的集合,是“直截了当”“无可辩驳”的“并无异议的真理”。这种绝对的理性主义知识观和数学观无疑深刻地影响着教师的教学观。透视现实的数学课堂,在很大程度上,以教师讲授为主的传统教学方式逐渐淡出,取而代之的是在学生参与下的活动、试验、探究等以学生体验为主的课堂。但不可否认的是,教师组织的课堂活动更多情况下仅存在工具意义,课堂上的“体验”也仅仅流于形式,在“虚假繁荣”之外并未达成数学体验学习应有之效。 
  1.搁置学生的真实理解 
  源于静态数学观的偏见,现实课堂中的体验学习难免被戴上新教学模式的“高帽子”,学生的感悟、体验、缄默知识等有意义的真实理解在数学教学中成为了“空中楼阁”,学生的创造性被抹杀,学生的学习热情被消磨,丰富的生成性资源被漠视。学生的数学体验对于知识结论而言仅存在为手段意义,学生与数学知识之间不能进行平等的对话和交往,其个人理解最终只能走向对“先在本质”的妥协。在这种情形下,数学课堂上的体验仅仅被作为一种达成教学目标的手段,在追求知识结论的终极目标和信奉“标准答案”的迷途中失去了其应有之义。 
  2.过程知识的缺场 
  从现实课堂可以看到,数学课确实比以往热闹了许多,教师也会经常组织学生探究、体验、操作等,但最终还是归结为对某个概念、法则的引出。从这个层面说,这样的过程参与只片面强调“亲历”过程,而忽视了过程参与的本质。过程教学不只是“通过过程来教学”,学生的过程参与不应只成为获得“结果知识”,达成教学效果的例行手段,学生在参与过程中的感悟甚至经历的失败探索都是参与过程中的宝贵财富。数学课堂的过程教学所达到的目标至少包括两个方面,一方面,是与数学学科密切相关的数学概念、法则、思想方法等。比如在学习新的知识过程中对原有知识的进一步认识、更深层次的理解,对原认知结构的丰富和优化,对错误观念的纠正与反思等。另一方面,是在逐步达成对显性知识了解、理解、掌握、应用进程中的“缄默知识”2 和数学活动经验的积累。所以,教师不仅看到过程参与的工具价值,更充分关注学生在参与过程中习得的过程知识,并且应意识到这些过程知识对于结果知识的指导和促进作用。 
  3.情感性体验的迷失 
  透视现实的数学课堂,一定程度上规避了学生在传统“填鸭式教学”中的被动性。但是学生虽被置于“亲历情境、探索新知”的情境之下,体验到的终究是数学知识的绝对权威和不容置疑,是对数学知识的敬畏和服从,个人的创造性、批判性思维在普遍认同的客观概念、定理、法则面前显得微不足道。因此,学生学到的只不过是“毫无生机的数学”,学生对数学的美、数学的思想、数学的文化缺乏必的体验与感悟。 
  二、体验学习的本意动态数学观的启示 
  从19世纪末开始,后现代知识观的潮流冲破了以公理化、规律性为特征的科学知识论,强调了知识的开放性、可缪性以及个人主观经验对于知识学习的重性。同时,数学学科的自身发展也让人们逐渐开始从其他维度来认识其本质。非欧几何的建立,标志着自古希腊以来的绝对主义数学观的瓦解,由此人们开始动摇了对“数学知识绝对可靠性”的信仰。数学不再被认定为只是一门特别强调规范性、确定性的逻辑严密、论证严格的学科。数学不再只是“真理的集合”,“数学有两个侧面,它是欧几里得式的严谨科学,但它也是别的什么东西。用欧几里得方式提出来的数学看起来像是一门系统的演绎科学,但在创造过程中的数学却是一门实验性的归纳科学。这两个侧面都像数学本身一样古老。”3 
  知识观和数学观的不断演进改造着学习观,在后现代知识观下开放的、动态生成的数学观摒弃了数学知识的绝对性和封闭性,个人经验在数学学习中的作用日渐得到人们的重视。与此同时,数学学习对象也有了更加丰富的内涵,人们已经意识到数学知识的“隐性之维”——在数学活动过程中形成的,不能或很难用言语、文字或符号系统表述的缄默知识。由此观之,静态数学观视野下的体验学习所呈现出来的种种异化现象,与其知识观有着深刻的内在相关性,体验学习真正作为数学教与学的有效方式,必须以知识观的转型为前提。有意义的体验学习,不只看到了“体验”作为学生主动参与、获得知识的工具意义,更关注了体验的过程和结果——学生在数学课堂体验中获得的过程知识,以及获得的情感体验、心灵感知。 
  三、动态数学观下数学体验学习的价值取向 
  数学学习实际上是学习主体参与知识重构和对知识做出个性化理解和新意义的创生过程。有意义的数学体验绝不仅是作为教学手段指向对数学知识的接受,更关注到学习主体的过程知识和真实理解,以及由此带来的情感熏陶,实现情智共生。 
  1.尊重学生的真实理解 
  对于思维发展尚处在具体运算和经验型的形式运算阶段的中小学生,在教育教学中充分考虑到学习方式对于其思维水平、认知发展的适切性,正因如此,在教材中呈现的丰富的试验、探究等体验性质的活动材料是十分必和得当的。落实到教学中,教师不仅应该给予学生直接或间接亲历数学活动的机会,更给予足够的时间让学生能够将来自外部活动(观察、实验、讨论等)和内部活动(反思、判断、抽象、概括等)所获得的体验进行自觉的筛选、提取和归纳,实现对数学概念、法则、方法、思想等的自我理解和建构。这种通过学习主体和学习对象之间建立直接联系而获得的真实理解,在一定程度上弥补了由认知条件带来的对某些复杂知识的不可跨越性,从而在认知任务的难度、求和学生认知水平的局限之间找到了沟通的桥梁,很好地适应了学生的认知特点和学习需。并且这种直观的、情境化的、富有个人系数的真实理解因蕴涵着学习主体对于学习对象的身心活动和情感投入,不仅契合和发展了学生的数学兴趣和数学思维,而且反映了其对于数学知识的有意义内化和理解,从而在数学学习中显得弥足重、不可或缺。
  2.关注数学学习的过程知识 
  《 全日制义务教育数学课程标准 》(以下简称《 课标 》)在总体目标中明确提出“通过义务教育阶段的学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”4 如果说“基础知识、基本技能”指向数学学习的“结果知识”,那么“基本思想、基本活动经验”则指向数学学习的“过程知识”。基于对数学“过程知识”的思考,《 课标 》提出让“学生在积极参与教学活动的过程中,通过参与、经历、实践、活动、思考、探索、操作、交流等,逐步积累数学活动经验、感悟数学思想”。5 可以看出,《 课标 》除了尊重知识的系统性之外,也强调了数学教学的过程性、直观性、生活化和情境化,更加重视和强调了学生的学习过程和参与度。就数学活动的本身来讲,其多样性和动态性决定了数学知识的复杂性。也就是说,在数学活动中获得的不仅是用数学术语或数学公式来表述的系统知识,而且包含了在逐步达成对显性知识了解、理解、掌握、应用进程中的过程知识。 
  3.关切学生的情感体验 
  《 课标 》对于情感目标的关注反应了教育对于人的生命关切和对于学习者身心发展的充分尊重,情感目标在数学教学中受到与知识目标等的同等重视。在数学课堂日渐关注学生参与和学生体验的背景下,学生的情感体验应作为数学学习的重目标而不容忽视。然而,数学学习的情感目标是基于数学学习的过程中实现的,学生在数学学习过程中的猜想、试误、探索、反思中感受数学的美和学习数学的乐趣,感悟数学蕴含的丰富思想,逐步达到情感、态度、价值观的升华。这就求教师充分把握教材内容的丰富内涵,深刻挖掘数学知识背后的人文因素、审美因素等,在数学课堂上把这些有情感价值的因子寓于丰富的探索、活动中去,让学生亲近数学的美。 
  (作者单位杭州师范大学理学院,浙江 杭州,310036) 
  参考文献 
  1高慎英.体验学习论——论学习方式的变革及其知识假设M.桂林广西师范大学出版社,2008. 
  2涂荣豹,宁连华.论数学活动的过程知识J.数学教育学报,2002(2). 
  3过伯祥.猜想与合情推理M.郑州大象出版社,1999. 
  45中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(2011年版)S.北京北京师范大学出版社,2011.

  

药理学实验教学对学生加强素质教育与培养创新能力的体会

   药理学是一门实践性非常强的学科,通过实验教学,不仅使学生加深对理论知识的理解,更重的是可直接培养学生的科学思维、实验设计、实验操作和观察、搜集、处理实验数据及撰写实验报告等能力,提高学生综合素质,以适应社会发展的需,为今后独立工作打下坚实的基础。本文就如何通过药理学实验课教学加强素质教育,培养创新能力所进行的研究与同行进行探讨。 
  药理学实验操作技能训练是学生未来专业工作和进行医药科研工作所必须的。由于受传统教育思想和旧观点的影响,很多教师认为实验教学只是课堂理论的补充与验证。因而,只注重对学生进行课堂理论的灌输,而忽视了实验课的作用。结果造成担任实验课教学的教师感到教学路窄,学生则认为实验课简单乏味,教学双方对实验教学都缺乏积极性。近年来,通过教学活动不断地改革,使我们逐步认识到实验教学是整个教学工作中的一个重组成部分,它不仅是培养学生动手能力和解决实际问题能力的重手段,而且有益于加强学生素质教育与培养创新能力。教学方法的在过去的实验课中,由于条件所限,有些内容无法进行分组实验,只能采取示教的方法。学生中存在着“三多”与“三少”的现象即轻视实验操作的多,重视实际能力培养的少;袖手旁观的多,动手的少;依赖教师的多,独立思考的少。为完成实验报告,有的同学拼凑数据,抄袭他人的实验报告,有的学生按讲义的实验操作照葫芦画瓢完成实验报告。 
  为了全面解决这些问题,我们立足于现有条件,提出了几点改革方法 
  一、教学方法改革 
  选择一些实验条件求不高而效果较好的内容进行实验,或者同时穿插多个实验进行试验,尽量避免采用示教的方法,并且考试时安排实际操作技能方面的内容。通过这样的方法,绝大部分同学由原来只动口变成非动手不可了,课堂上不仅亲手做一遍,有些同学甚至课后还继续练习。对于上述情况做了以下具体工作即求学生做好实验前的预习工作,了解实验目的、求、方法和操作步骤,领会实验设计原理;结合实验内容,复习药理学及有关基础学科的理论知识。教师在实验开始前检查学生的预习情况,求学生在实验时认真观察实验中的现象,客观记录实验现象和结果,教师根据情况可针对性提出一些问题,让学生进行思考和回答。实验结束时,老师进行小结和讲评,求学生对实验数据独立进行统计学处理,拟定实验报告。实验中有时出现一些与理论不符的结果时,教师与学生认真分析其原因。这样,使学生不仅动手参加了整个实验过程,而且能自觉地带着问题去做实验,认真分析解释实验中出现的问题和结果,从而培养了学生的基本操作技能、科学思维和严谨的工作态度,以及独立分析与解决实际问题的能力。 
  二、充分利用多媒体教学及新仪器教学 
  运用多媒体现代化教学手段,开展多媒体辅助教学已成为药理学教学的重手段之一。不但可以启发学生思维,提高学生学习的兴趣,引导学生进行探索。长期以来,药理学实验的结果是采用记纹鼓,描笔常出故障,不能剪辑找出标准图形,无法扩展或压缩图形,图形的剪贴、仿制很繁琐且不标准,资料的保存和调用也不方便。计算机多媒体技术可融文字、声音、图像为一体,将重点、难点内容的讲解变得生动形象,使知识接受更为轻松,记忆更深刻,同时多媒体教学的应用也可节约板书和作图等的时间,增大教学容量。 
  三、由验证性实验改为设计性实验 
  在教师指导下由学生独立完成实验。教学过程为讲授药理学实验的基本知识、实验设计原则和注意事项→自主选题充计实验→讨论设计方案→总结设计方案→预实验→实验方案的调整、修正→实验操作→处理实验数据,进而完成实验报告结束整个实验,即将检查、设计、操作、统计处理等全过程完全按照科研的顺序进行,在同类学校中少见甚至未见。在实验教学中传授了科研方法及思路,激发了学生科研兴趣,培养了学生的创新思维和动手能力,培养了学生的合作精神,使学生感到真正成为了教学的主体,收到良好的教学效果。 
  药理学实验在培养学生科学思维能力、分析解决问题的能力和实践操作的能力等素质方面起着重作用,是药理学教学中的重部分。药理学实验大多为验证性实验,通过实验来验证药物的作用、应用、不良反应和用药注意事项,以巩固理论知识。充分利用新进仪器,开展设计性实验,实施检索、设计、操作、统计处理教学模式,同时还应开展创新性实验,让学生自行科研选题、实验设计、预备实验、正式实验、结果分析处理及论文撰写等,培养学生的创新精神,开拓学生创新思维、创新能力,全面培养学生的科研能力、动手能力、合作精神、科研素质和综合素质。总之,学生是教学的主体,教学过程必须围绕学生进行。药理学实验教学需高度重视,科学规划,合理组织,认真教学,努力培养学生的创新思维和实践能力,以便更好地服务于临床,服务于社会。 
  参考文献 
  1张达懋.高校素质教育的内容、原则和途径J.高等教育发展研究2003,20(2)25. 
  2李文建.实验教学改革与素质教育——半开放实验教学模式在医学实验课上的应J.西北医学教育,2000,8(2)79-80. 
  3韦健全,黄斌学,郑子敏,等.开展药理学探索性实验提高学生综合素质J.山西医科大学学报基础教育版,2004,6(2)182-184.

  

论瑕疵出资股东剩余财产分配请求权的限制与恢复

   公司股东在约定出资期限内未缴清全部认缴出资的,属于瑕疵出资;公司按照股东实际缴纳出资比例对股东剩余财产分配请求权进行限制的规则,具有合理性;在公司解散清算的特殊阶段,被限制的瑕疵出资股东的剩余财产分配请求权不予恢复更符合法律规定和公平正义的民商法理念。 
  关键词瑕疵出资 剩余财产分配请求权 权利限制 权利恢复 
  作者简介杨怡鸣、何伟,上海市第二中级人民法院民四庭法官;曹艳梅,上海市第二中级人民法院民一庭法官。 
  一、案情简介 
  上诉人(原审被告)J建设公司 
  被上诉人(原审原告)戴某 
  戴某为J建设公司股东之一,公司于2002年3月29日增资后,戴某持有公司11.06%的股权,但只缴纳了15万元,后一直未补缴剩余出资。2011年11月29日,J建设公司书面通知书求戴某在5日内足额补缴出资513,600元。戴某在同年12月2日将上述应补缴的全部出资款汇入J建设公司的帐户,并通知了J建设公司。同月7日,J建设公司召开股东会并形成关于未足额缴纳出资的股东应补缴出资额的决议,当时戴某没有同意该股东会决议,认为该决议是无效的,并曾提起该决议无效的诉讼。2012年8月17日,J建设公司再次召开股东会并作出决议。从决议内容第二条及第三条来看,公司的剩余资产包括可分配的利润及股东的出资,但并未包括戴某补缴的出资;在公司尚有其他股东未足额缴付出资的情况下,公司按照各股东原来实际缴付的出资比例分配公司剩余资产。戴某在表决时为不同意的股东,并载明“1、同意关闭注销公司登记;2、不同意上述分配方案。” 
  戴某诉至法院称J建设公司主张由于戴某之前未实际出资,股东权利应当受到限制,是在股东未出资的情况之下才适用,而自己已经补足了全部出资,股东权利不应当受到限制。求法院确认2012年8月17日的《股东会决议》第二条及第三条中的“股东按出资额收回投资”的内容无效。 
  J建设公司辩称股东未足额履行出资义务的,公司有权对戴某的剩余资产请求权作出一定的限制,所以J建设公司股东会的内容并不违法,也没有违反J建设公司章程的规定,应为有效。戴某虽然根据J建设公司的通知补缴了出资,但是该部分出资并未实际用于上海捷仁建设有限公司的经营,不可能为上海捷仁建设有限公司产生相应的利润,故如果按照戴某补足后的出资比例分配公司剩余财产,对其他实际足额出资的股东是不公平的。2012年8月17日作出的《股东会决议》应为有效。 
  二、裁判结论 
  原审法院认为,戴某已经于2011年12月2日补缴了全部出资并通知了J建设公司,至此履行了全部出资义务。依据我国《公司法》第187条第二款的规定,对公司的剩余财产分配,有限责任公司按照股东的出资比例分配。J建设公司2012年8月17日的《股东会决议》的部分内容上述我国《公司法》中有限公司的剩余财产分配的规定相违背,应当认定为无效;至于戴某补缴的出资是否参与J建设公司实际经营,是否为J建设公司产生利润的问题与J建设公司的剩余财产分配也无关。据此判决J建设公司于2012年8月17日作出的《股东会决议》第三条及第四条中的“股东按出资额收回投资”部分无效。 
  一审宣判后,J建设公司提出上诉称,此股东会决议内容不违反我国《公司法》及J建设公司章程的规定,且J建设公司之前多次分配红利均按照各股东实缴出资比例进行;且该做法亦符合公司法司法解释(三)中关于公司对于未足额履行出资义务的股东的权利进行合理限制的法律规定,涉案股东会决议内容合法有效;再者,涉案股东会决议的相关内容体现了已足额出资的股东追究未足额出资的股东违约责任的含义,亦符合公平原则。原审法院判决有所不当,故请求二审依法改判。 
  二审法院认为,我国《公司法》第187条第二款规定,公司清算后的剩余财产由有限责任公司的股东按照各自的出资比例分配;J建设公司章程第52条第三款亦约定,公司剩余财产按照股东的出资比例分配;而《公司法》第35条规定,股东按照实缴的出资比例分取红利。故前述条文中的“出资比例”理应指向实缴出资所占的比例而非认缴出资。同时,J建设公司历年分配红利均以各股东实缴出资比例为分配基准,各方均无异议,故涉案《股东会决议》第三、第四条中所涉及的,股东先行收回各自的实际投资款项,再按照实缴出资比例分配剩余财产的内容并不违反我国《公司法》及J建设公司章程的相关规定,应属有效。此外,根据我国公司法司法解释(三)第17条的规定,股东未全面履行出资义务的,公司根据股东会决议对其剩余财产分配请求权等作出合理限制的,属有效行为。据此认定原审作出的确认涉案股东会决议部分内容无效的判决有所不当,改判撤销一审判决,对戴某的原审诉讼请求不予支持。 
  三、评析意见 
  本案虽是公司决议效力确认纠纷,但其核心争议焦点是对瑕疵出资义务股东的剩余财产分配请求权限制和恢复的合理性认定问题。我国《公司法》以及司法解释(三)已经表明了瑕疵出资股东的剩余财产分配请求权原则上是应当进行限制的且也赋予了公司自治的空间。通过本案可以看出,剩余财产分配请求权限制规则一般包含三方面的内容一是如何认定瑕疵出资股东;二是对权利限制合理性应如何认定;三是瑕疵出资股东补足出资后受限制的股东权利自何时恢复及恢复的后果如何。本文拟对限制规则的上述三项内容分别予以分析。具体如下 
  (一)瑕疵出资股东的认定 
  瑕疵出资,包括股东未足额出资、延迟出资及标的瑕疵出资。未足额出资是指股东只履行了部分出资义务,未按规定数额足额交付,包括货币出资不足、非货币财产出资的价值经评估显著低于公司章程所定价格等。延迟出资是指股东未按照规定的期限交付出资或办理出资财产之相关权利的转移手续。标的瑕疵出资是指股东交付的非货币出资的财产存在权利或物的瑕疵。此外,具体个案中,随着股东全部补缴出资,股东未全面履行出资义务的状态可能由未足额出资转变为延迟出资。并不是所有的迟于出资都是法律意义上并且需限制股东权利的延迟出资。
  由于2005年《公司法》采用较为宽松的法定资本制,允许有限责任公司股东在设立公司时认缴一定比例股份,只在一定时间内补足认缴股份即可。即在规定时间内,普通有限责任公司在2年,投资公司在5年,股东迟于投资是法律授权的迟于投资,并非需限制股东权利的延迟出资。只有超过上述时间段的迟于投资,才是延迟出资。因此,在本案中,股东在公司成立后近9年时间内均迟于投资。其在公司通知其补缴出资的情况下才补缴全部出资,应该属于需限制股东权利的延迟出资情形。2014年新《公司法》采用了更为宽松的认缴资本制,不再限制公司设立时股东的首次出资比例和缴足出资的期限,只股东认足公司章程规定的出资后,就可以申请设立公司,但公司章程应对股东认缴的出资比例和缴纳期限作出明确的约定,这样就把股东出资的义务由法定转化为了股东内部的约定,瑕疵出资的股东同样会被其他足额出资的股东追究违约责任并进行股东权利的限制。 
  (二)权利限制内容合理性的认定 
  此类案件的争议焦点在于公司设立之时起至瑕疵出资股东完全履行其出资义务时公司经营产生的利润或如本案中的剩余收益是否应当也分配给瑕疵出资股东?现代公司法理论一般认为,“尊重商业判断审判规则,求法官对公司案件审理以合法性审查为主,合理性审查为辅”, “纯粹公司自治范围内的事项司法权一般不能介入”。 但判断权利限制内容是否合法,必须进行合理性审查。本案中,建设公司濒临解散清算,基本不涉及一般公司法审判中涉及到的公司持续运营的价值考虑问题。同时,由于该公司除有完整的资本外还有大量的盈余,因此基本不涉及公司债权人保护问题,只涉及到公司股东之间盈余分配问题。在这种情况下,考虑到股东投资的盈利目的,在判断剩余财产(盈余)如何分配问题,重点应考虑商业判断规则,即分析盈余分配数额与股东出资之间是否匹配。《公司法》规定公司可以按照股东实缴出资比例分配红利或剩余财产(利润),这就是考虑了股东实缴出资与利润分配之间的合理匹配性,符合商业价值考虑。 
  本案中,股东戴某补缴出资的期间非常短暂,只有5天,从下列运算公式 
  可以知道股东戴某于公司决定解散清算前5天补缴全部出资66.36万元的效果仅相当于公司成立之日的实缴出资15.07万元,与其之前实缴的15万元出资的效果基本相同。同时,J建设公司在决议清算前5日内已经着手解散清算工作,已不进行正常经营,也不会产生相应的利润,可以认为股东戴某补缴的51.36万元基本不产生相应利润。这就是二审判决认为“其补缴的出资款项并未实际应用于公司的运作以及为公司产生利润”的理由。综上,二审判决认为J建设公司股东会决议作出的按照戴某实缴出资比例分配公司剩余财产的规定体现了公平合理的原则,属于《公司法》司法解释(三)的合理性。 
  (三)瑕疵股东补足出资后股东权利恢复的认定 
  瑕疵出资的股东补足出资后,被限制的剩余财产分配请求权在内的股东权利应自何时恢复以及恢复的后果如何存在争议。原审法院认为戴某已经全部履行了出资义务,戴某的剩余财产分配请求权应自补足之时起恢复,二审法院认为在公司解散清算的特殊阶段,戴某的剩余财产分配请求权不予恢复。笔者赞同二审法院的判决结果,因为第一,《公司法》明确规定了按实缴出资行使分红权,如果允许瑕疵股东在补足出资后参与所有利润的分配,则无异于其剩余财产分配请求权是按照认缴出资比例行使,这与法律规定也是相违背的;第二,瑕疵出资股东主观上存在恶意,且客观上对公司造成了损害,对其瑕疵出资期间的的剩余财产分配权在内的股东权利不予恢复恰恰符合民商法公平正义理念,否则也对其他足额出资的股东造成了极大的不公平;第三,如果对瑕疵出资期间的剩余财产分配权予以恢复,则无异于依认缴出资行使股权,之前的权利限制也即变得毫无意义;第四,本案中,在历年的公司红利分配中,戴某一直按其享有的3.19%左右的分配比例享有股利的。戴某补足出资的时间节点为J建设公司预备清算阶段,这与其应在2002年3月认缴出资后的合理期限内便及时补足出资的性质差异及后果不言而喻。戴某虽然已按求补足了认缴出资,但因其补缴的出资款项并未实际应用于公司的运作以及为公司产生利润等,其仍无权获得以认缴出资比例分配公司剩余财产的权利。 
  四、结语 
  《公司法》司法解释(三)第17条是我国法律首次从司法意义上认可了公司对未出资、未完全出资或抽逃出资的股东所设定的权利限制。该条在借鉴国外公司法所规定的股东权利限制制度的基础上,明确规定了公司可通过公司章程或者股东会决议,对股东的分红权、新股优先认购权、剩余财产分配请求权等进行相应合理限制。本案之所以会出现争议,主是因为法律并没有细化瑕疵出资股东的股东权利以什么样的标准来限制,没有确定是按照“实缴”出资比例还是“认缴”出资比例。还需通过立法修订或者是出台新的司法解释对此加以更加明确的规定。 
  注释 
  刘桂清.公司治理视角中的股份诉讼研究.中国方正出版社.2005年版.第63页. 
  胡田野.公司法律裁判.法律出版社.2012年版.第47页.

  

刍议电力变压器故障诊断的问题

   中图分类号TM411
  本文对油浸式变压器内部典型的故障类型和常用的故障检测技术方法进行了详细探究,分析了变压器油性能以及气体产生的机理,以及对二者综合分析,从而得出故障性质与其对应产气特征的关系。
  关键词油浸式电力变压器;故障诊断;特征气体
  
  从电力变压器所包含的类型可以看出大型电力变压器大多都是油浸式的,油浸式变压器被广泛应用于电力工业系统中。油浸式变压器主由器身、油箱、冷却装置、保护装置、出线装置等构成。由于变压器结构复杂,各个部分均有出现异常或故障的可能性,这些异常或故障可以通过各种现象如声音、振动、气味、颜色、温度,或者通过检测试验数据反映出来。
  1电力变压器故障分类
  大型油浸式电力变压器的故障涉及面广而且复杂多样,特别是在运行过程中发生的故障,很难以某一判断标准诊断出故障的类型及性质。变压器常见故障类型划分方法有很多种,通常有按变压器主体结构可分为绕组故障、铁芯故障、油质故障、附件故障;按回路可分为电路故障、磁路故障、油路故障;按一般常见故障易发区可分为铁芯故障、分接开关故障、绕组故障、绝缘故障等;按变压器本体可分为内部故障和外部故障。变压器内部故障,按形成的原因和发展的过程,可分为由电气回路缺陷构成的突发性故障和由铁芯、开关、并联导线绝缘损伤等局部过热构成的缓慢发展的潜伏性故障两大类。而对变压器本身影响最严重、故障率最高的是变压器出口短路故障,同时还存在变压器油渗漏故障、油流带电故障、保护误动故障等等。
  以上不同类型的故障,可能是单一的过热故障或者放电故障,也可能是过热兼放电故障,而对于变压器油渗漏故障,在一般情况下过热或者放电故障均不存在。本文按照变压器结构划分以下几种故障类型。
  1.1出口短路故障
  出口短路故障是指运行变压器由于受出口短路故障的影响而遭到的破坏。当变压器出口短路时,变压器高、低压绕组可能同时通过数十倍的于额定值的短路电流,它将产生很大的热量,使变压器严重发热,损坏绝缘。变压器受短路冲击时,如果短路电流小,保护及时动作,绕组只会出现轻微变形;如果短路电流大,保护延时动作甚至未动,绕组就会出现严重变形。一台绕组已变形的变压器如果继续运行,就会引发多种故障和事故。
  1.2绕组故障
  变压器绕组是变压器的心脏,是传输、变换电能的核心,是构成变压器输入、输出电能的电气回路,是变压器主组成部分,其故障模式可分为部分绝缘老化、绕组受潮,绕组短路、绕组断路、绕组松动、变形、位移、绕组烧损等。其中绕组短路又可分为匝间短路、相间短路和股间短路。
  对于变压器绕组松动、变形、失稳,绝缘损伤现象,变压器虽能运行,但实质上内部已受损,抗短路能力差,若外部短路或遭到雷击,会进一步使绕组松散,致使内部场强分布不均,起不到均衡作用,极易导致局部放电进而损伤导线,从而降低了变压器的抗短路冲击能力。另外松散导线也易在电磁力振动情况下,互相磨擦而划破绝缘。而绕组烧损是指绕组绝缘部分碳化,最终形成绕组短路。
  绕组断路是指当高压侧一相断路时,变压器将在非全相状态下运行,变压器低压三相电压、电流均呈现不平衡状态,三相直流电阻也不平衡;当低压侧两相断路时,变压器单相负载运行,断路两相低压无电压、电流,变压器则不能运行。
  1.3铁芯故障
  变压器铁芯和绕组是传递、交换电磁能量的主部件,为了使变压器可靠运行,除绕组质量合格外,铁芯质量的好坏也是决定变压器正常运行的关键。铁芯的故障模式可分为铁芯多点接地、铁芯接地不良、铁芯片间短路等。根据大量的事故分析,导致铁芯故障的主原因有铁芯组件中铁质夹件松动或损伤而碰接铁芯,压铁松动引起铁芯振动和噪声,铁芯接地不良或夹件烧坏,铁芯片间绝缘老化,铁芯安装不正或不齐造成空洞声,铁芯片间叠装不良造成铁损增大而使铁芯发热等。
  变压器铁芯故障以铁芯片间短路、多点接地为主,其中以铁芯多点接地出现较多,伴随有铁芯局部过热,运行时间过长将会使油纸绝缘老化、绝缘垫块碳化、铁芯片绝缘层老化,进一步使铁芯过热,甚至使铁芯接地引线烧断。铁芯片间短路将会在强磁场中形成涡流使铁芯局部过热,铁芯接地不良也会使铁芯局部过热,同时出现介质损耗值超标现象,局部过热易烧坏铁芯片间绝缘,扩大铁芯故障。而铁芯动态性接地情况将有所不同,主是由一些杂质纤维与金属粉末形成的杂质在电场力作用下形成导电小桥,在大电流的冲击下而摧毁,出现情况不稳定,一般不影响变压器运行,但不定期的局部过热会使内部绝缘受伤。
  1.4分接头开关故障
  变压器无载分接开关常见的故障有当上分接头的相间绝缘距离不足且绝缘材料上堆积油泥时,若油泥受潮,在过电压下将发生相间短路故障;若触头接触不良或因锈蚀使电阻增大,使绝缘支架上的紧固金属栓接地断裂,造成悬浮放电等故障。
  油浸式变压器有载分接开关内部传动结构较为复杂,而且操作经常进行切换,故障主出现在触头、拨轮等部位,它直接影响到变压器的正常运行。有载开关的故障主有因密封不严使雨水侵入而导致绝缘性能降低;过渡电抗或电阻在切换过程中被击穿或烧断,导致触头间的电弧引发故障;因滚轮卡死使分接开关停在过渡位置而造成短路;切换开关油室密封不严而造成变压器本体渗漏;选择开关分接引线与静触头的固定绝缘杆变形等。
  1.5绝缘故障
  对于强迫油循环冷却的大型变压器,变压器油经油泵加速传到绕组内的冷却油道,在油与固体绝缘界面上产生静电电荷的分离,使纸及纸板上积累负电荷,流油中积累起正电荷。在电荷对地油漏与电荷中和的过程中,当某处电荷积累密集且产生的场强超过了某一程度时,将会在油或固体绝缘表面上产生静电放电或爬电放电,甚至使固体绝缘受损伤,最终导致绝缘故障。
  变压器匝绝缘损伤主有以下几个方面
  (1)线圈变形、松动情况下,由于电磁振动划伤绝缘;
  (2)因包扎过厚,油道堵塞,形成局部过热,绝缘老化变脆,在电磁力作用下振动,使绝缘脱落局部露铜;
  (3)因磁屏装置损坏,绕组端部漏磁,产生涡流损耗,过热绝缘变脆;
  (4)密封不严而受潮含气,降低绝缘强度,易形成局部放电损坏绝缘,或在强电场的作用下击穿绝缘;
  (5)垫块和油道布置不合理,使端电场畸变,导线表面粗糙引起局部放电致使电场畸变,静电环布线不合理引起局部场强不均匀,在外部短路或雷电侵袭时有强电流冲击击穿绝缘;
  (6)匝绝缘薄弱,在过电压的作用下烧损露铜。
  变压器内部绝缘是变压器质量优劣的关键评判标准,大部分故障都是由绝缘性能不良引起的,所以绝缘的优劣是变压器长期安全可靠运行的基本保证。绝缘故障模式可分为绝缘损伤和介损超标。绝缘损伤与介损超标在短期内变压器仍能正常运行,但这些故障会使变压器内部产生局部放电或局部轻度过热现象,进一步损伤绝缘,导致变压器内部绕组局部短路、绝缘件碳化等故障,属轻度性故障。
  2油浸式变压器内部故障与油中特征气体的关系
  油浸式电力变压器内部的故障模式主是机械、热和电三种类型,而以后两者为主,机械性故障常以热或电故障的形式表现出来。过热性故障和高能放电故障是运行中变压器故障的主类型,其次分别是过热兼高能放电故障、火花放电故障和受潮或局部放电故障。
  变压器中的油和固体绝缘材料在热和电的作用下,会分解产生各种气体,其中对变压器故障分析有用的重气体是CH4、C2H6、C2H4、C2H2、H2、CO和CO2。无论是过热性故障还是放电性故障,如果涉及到固体绝缘的话,一般都会产生CO和CO2。从总体上来讲,过热性故障的产气速率比放电性故障的产气速率小。我国现行的《变压器油中溶解气体分析和判断导则》,将不同故障类型产生的特征气体归纳为表1-1。

  

高中语文的个性化教学

   高中语文教师在教学过程的始终体现个人独特的教学个性,在教学内容,教学方法,师生关系,个人魅力等方面都具有鲜明的独特性,在实施教学个性的过程中努力培养学生个性,并且在教学个性设计的过程中贯彻独特性,灵活性,多样性,时代性的原则。
  关键词 教学个性;学生个性;教学设计
  倡导教学个性其目的是让学生生动活泼,健康主动的发展自我个性,成为具有独特个性的创造型人才,以适应时代的需。而语文学科本身的人文性也决定了语文学科以“发展个性和特长”为语文教学的目的,同时也求语文课富有教学个性。笔者将从以下几个方面做一些肤浅的阐述
  一、缺乏个性的教学与学生个性的矛盾
  每一个学生都有着其独特的个性。我们的语文教学应顺应这种差异,因材施教,创造学生个性发展的空间,实施教学个性最大限度的培养学生的独特个性。
  但是,纵观我们整个中学语文教学,传统应试教育还广泛的存在。这种教学过分强调统一,求教学内容,教学模式,教学方法,教学评价等方面完全一致,忽视了学生的差异,忽视了学生的个性,这样必将限制学生的个性发展和创新潜能的开发。如在教学模式上单调乏味,没有高潮,将原本灵性的文本支解得支离破碎,让人昏昏欲睡。这样的教学模式也体现不出教师的教学个性,更不能激发学生学习的能动性,不适应学生的学习。教学评价方面通行的是绝对的,崇尚“唯一”,其具体表现在统一的考试,统一的教材,标准的答案,通过考试而得出最好的学生,丝毫不顾及学生的性格特征,学习风格,能力,智力倾向及对本学科的态度等方面的差别。
  在这样的语文教学环境下,学生的个性不但得不到发展,反而受到严重的压抑,成为千篇一律的人。所以,在大力提倡素质教育的今天,为了解放,发展,培养学生多样的优良的独特的个性,必须重视和倡导教师的教学个性。
  二、教学个性与学生个性的培养
  倡导教学个性旨在培养和发展学生优良个性,其具体表现为在发现和尊重学生现有的个性以及在有利的物质条件基础上,最大限度地促进受教育者形成优良个性。为了实现这一目的,教师必须将这一任务渗透到实施教学个性过程的始终,在创建教学个性的同时培养学生的优良个性。我认为教师应该注意以下几点
  1.对教学内容的处理有自己鲜明的特点
  对教学内容的处理主包括(1)还原和活化。还原教材就是把教材的语言文字还原为它所反映的实际事物,通过还原,变抽象为形象,变深奥为浅显,变枯燥为生动,使知识从书本上“走”出来,变成活灵活现的东西,进入学生的心灵世界。(2)补充和改编。对教材进行改编或改组,旨在改变教材存在的方式。通过改编或改组,改变思维方式,培养思维的变通性和灵活性。(3)质疑和超越。质疑包括对教材的观点提出不同意见,这既是培养个性的求,也是教材本身不断完善的求。超越是使用教材的最终归宿,它意味着学生借助教材这块跳板,已经上升到更高的境界。
  2.对教学方法的选用,明显地表现出独特的创造性精神
  在实际教学过程中,教学方法的设计做到(1)符合教学内容的特点,针对不同篇目,不同体裁,不同的文章,用不同的教学方法。(2)符合学生接受的可能性,教学方法为学生的学习服务。(3)符合教师自身的特点,任何一种教学方法都通过教师的具体教学来实施,教师是主的“执法人”。教学方法的选择运用,必须符合教师的特点,也必须符合教师的年龄,性别,学识,风格,兴趣,爱好,阅历等等。所谓“我以我法上讲台”的真正含义也就在此,也是教学个性的最好体现。
  3.教师有独特的人格魅力
  教师的魅力在外表现为风度,谈吐,举手头足,言传身教等方面,在内则体现在教学思想,德识才学上,一旦教师独特的魅力形成,那么他的一言一行,都将打上独特的个人印记,富有强大的吸引力与感召力,使学生不自觉的模仿和学习,增加学习的动力,带来思维的启迪体现,甚至转化为学生自己的个性特征。 作为一名教师,只有使自己具有独特的人格魅力,光明磊落,心地善良,诚实正直,慎重地对待自己的举止,言谈,作风和待人接物的态度等,才能以自己渊博的学识,优雅的风度仪表,去教育影响学生,使学生不由自主地效仿学习,最终形成学生自己的优良个性。
  4.建立良好的师生关系
  师生关系影响学生的学习兴趣,学习情绪和学习效率;师生关系影响学生的学习方法,思想品德以至生活习惯,最终影响学生的个性。
  为了建立良好的师生关系,教师注意以下一些问题,第一印象对良好师生关系的建立有一定的作用;注意引导学生群体;注意克制和改正自己不良的个性和其他因素,在处理学生关系时保持乐观,积极,公平,幽默,热情的情绪。所有这些都是为了形成良好的师生关系,以便能最大限度的促进教学,使学生能自由的发展自我个性。
  三、教学个性的设计与学生的成长
  为了最好的实施教学个性,教学个性的设计遵循以下原则 1.独创性
  教学个性有鲜明的独创性,这使得教学个性与“求异”紧密相关。教学需新颖突破,与众不同,常教常异。它的“求异”,是教学个性化的表现,它把教学的社会性,时代特色,民族意蕴,几千年文化精粹的积淀等内容和形式方面的东西,通过教师的个体劳动展现出千姿百态的“教学的我”,在风格,手段方法等方面表现出“我的个性”。总体而言,教师对教学艺术苦心孤诣地追求,既把前人的优点,教学精粹“积淀”下来,有出神入化地突破别人,超越自我,在集大成的基础上,完成个性特征的本质飞跃 ,形成教学的“这一个”。
  2.灵活性
  这种灵活表现在处理教材活,教师从课文的实际出发,按照《全日制中学语文教学大纲》的求,琢磨学生的思想实际和知识实际,“胸中有书,目中有人”,有针对地进行教学;教学设计活,教师遵循教学的客观规律,依教材特点制定教学目的,依学生特点确定教学重点;教学过程活,教师在具体的教学过程中,充分重视学生智能,因势利导,因材施教,熟练的驾驭课堂,依据学生接受知识的序调调整教学程序,活而不乱,导而不死,使之适应学生的求。即使是同一篇课文,也常教常新,有变化,出新意,使学生在学习中不断产生新奇感,从而激发学生学习兴趣。 3.多样性
  教师尝试不同的教学方法,使教学过程始终处于新的状态,激发学生的学习欲望,使教学效果达到最优化。即使同一篇课文,对不同的学生也应选择不同的教学模式,采用不同的教学方法。对每一课堂教学也应该精心设计,别出心裁,使教学过程始终有新意。但是,教学的多样性并不意味着教学始终处于一种游离状态,而是在教师独特的整体风貌基础上显示出不同的特点,做到“不离其宗而万变”。
  4.时代性
  实施教学个性的最终目的就是培养学生独立自主创造的个性,以适应时代的求,这就决定了教学个性的设计必须遵循时代性原则,在教学过程中,在考虑学生认知结构的基础上,对教材内容的拓展紧扣时代的主题。
  总之,教师在教学过程的始终锤炼独特的教学个性,在充分尊重学生个体差异的基础上,在教学设计的过程中贯彻独特性,灵活性,多样性,时代性的原则,使教学能最大限度的促进学生的成长。